综合教育的实施应使身心障碍儿童在正常课堂上实现物理、社会和功能的整合。物理整合是指儿童能够顺利进入课堂，是综合教育的Z低标准;社会整合是指特殊儿童能够被班上其他儿童接受，能够与他们正常沟通和互动;功能整合是指特殊儿童能够在课堂上学习，其功能表现能够得到Z的充分发挥。

 

　　当身心障碍的学生可以将身体、学习和社会生活融入普通班级时，就可以实现真正的综合教育。然而，成功的整合不是一天的工作，一夜之间实现的，真正的整合需要一个渐进的阶段过程。

 

　　01.特殊教育教师主要支持常规适应融合。

 

　　刚进幼儿园，自闭症儿童在社会适应、沟通和语言表达方面会有一些障碍，在陌生的环境中会出现更多的情绪和行为问题。

 

　　由于自闭症儿童自身特点和能力的差异，他们经常表现出影响他人的行为，这是他们学习适应集体环境的过程，有些是暂时的，有些是由环境因素引起的焦虑，需要给他们足够的时间来适应。在集体环境中，他们是否感到被接受是他们能否适应集体环境的关键因素。作为一名特殊教育教师，他们应该向普通教育教师普及自闭症儿童的特点，以获得他们的理解和支持。

 

　　在新的环境中，没有照顾者，就会产生分离焦虑。在这个时候，孩子们会有更多的情绪和行为问题。因此，在进入幼儿园和课堂整合之初，我们首先要做的就是稳定孩子的情绪。同时，由于环境、同伴、教师的陌生，再加上日常生活和教学秩序等诸多要求，也会导致自闭症儿童难以融入。

 

　　例如，在课堂上散步。自言自语。独自玩你喜欢的玩具，不能保持共同的注意力，听教师组织的教学，参与教师组织的游戏;在户外活动中，你不能按要求排队。等待。轮流等待，经常跑来跑去;餐饮、睡眠和其他生活环节也有更多的问题。自闭症儿童早期不适应的核心问题是对社会行为规范的认识。为此，特殊教育教师应采取小步骤的渐进整合方法，帮助自闭症儿童适应幼儿园的学习和生活。

　　在开始阶段，为了减轻自闭症儿童的整合压力，特殊教育教师可以采取个别辅导和生活游戏整合的方式，帮助自闭症儿童逐步适应幼儿园生活。特殊教育教师可采用情景教学方法，指导自闭症儿童模仿正常儿童的行为，邀请普通儿童为自闭症儿童示范，或直接帮助，教师及时解释自闭症儿童，帮助自闭症儿童熟悉这些生活环节的规则要求和行为标准。

 

　　在户外活动中，特殊教育老师开始让自闭症儿童观看，向他解释要求和正确行动，然后辅导老师亲自带领自闭症儿童站在队列中，帮助自闭症儿童模仿其他儿童一起行动。

 

　　在幼儿园安排的游戏区活动或资源教室开放的游戏活动中，特殊教育教师有目的、有计划地安排自闭症儿童与普通儿童一起玩小组游戏。小组活动可以从有限的环境逐渐学习到有限的Z小环境。

 

　　有四种方法：

 

　　1-以自闭症儿童为主的小组活动：根据每个孩子在各个领域的能力和目标设计活动(如精细动作领域、生活自理能力等)，或在活动中结合不同领域的目标设计的小组活动。

 

　　2-普通儿童进入游戏区或资源教室参加以自闭症儿童为导向的游戏活动。

 

　　3-在一般角落游戏环境中安排自闭症儿童(2-3名儿童)，教师及时安排普通儿童进入这种情况。学习条件稳定后，同组自闭症儿童数量逐渐抽离，普通儿童数量增加。这样，自闭症儿童逐渐分散到普通儿童更多的学习环境中。

 

　　4-除了日常生活和开放的游戏活动外，特殊教育教师还应根据适应性目标和发展目标对自闭症儿童进行个性化培训。通过社会故事和情景解释，帮助自闭症儿童感受、理解和实施社会行为准则，提高自闭症儿童的社会认知水平和行为能力。

 

　　02.普通教师支持为主—教学活动融合。

 

　　当儿童基本适应幼儿园的常规要求时，特殊教育教师开始尝试将自闭症儿童安排到普通儿童的正常教学活动中，即整合发展目标，除了解决课堂教学中遇到的各种问题，如注意力问题、课堂秩序问题、语言理解和表达问题等，以培养儿童共同注意力等积极行为能力为基本能力。

 

　　在个别训练中，孩子也是关注的对象。为了赢得孩子的注意，老师试图迎合孩子的兴趣，这是初级阶段的特殊训练所必需的。然而，教师是普通教育环境中关注的对象。

 

　　在集体教学环境中，教师安排的活动不能满足每个孩子的兴趣。这就要求孩子们从被关注到主动关注他人，从主动关注一个人到关注许多人，包括老师和孩子。当孩子有共同的注意力时，教师应该利用整合环境中的自然优势来培养孩子的参考学习能力。参考学习是帮助儿童根据成人或同龄人的反应触发下一步行为，儿童可以参考正常行为、同伴活动、语言、行动等。

 

　　现阶段，特殊教育教师协助自闭症儿童进入正常教学活动，必须根据自闭症儿童的发展水平和自身特点提供及时支持，如何适当降低教学目标的难度，及时帮助自闭症儿童了解教学要求，仔细观察自闭症儿童的参与，提供多样化的学习经验，以达到Z良好的学习效果。

 

　　03.同伴支持为主—全面整合。

 

　　现阶段，特殊教育教师引导自闭症儿童参与课堂上的所有活动，包括教学、游戏、表演、生活等环节。也就是说，自闭症儿童和普通儿童在幼儿园的学习和生活没有区别，完全融为一体。自闭症儿童正式成为班上的普通儿童。

 

　　此时，特殊教育教师已成为一名影子教师。当自闭症儿童不需要帮助提示时，辅导员似乎隐藏起来，不干预自闭症儿童的活动，充分放手，给自闭症儿童独立适应的机会。

 

　　当自闭症儿童出现情况，无法解决时，辅导员及时出现，给予自闭症儿童辅导和支持，让自闭症儿童获得安全感，更自信地参与幼儿园的所有活动，真正回归普通社区。