一、基本情况

小明（笔名）是3岁男孩，有模仿知识，语言定义低。自闭症儿童具有良好的基本认知能力（词汇、物体功能特征、数量等）。自动语言很少，坐着一般，命名差，命名更避免。

二、自闭症儿童行为分析

当一个孩子给一个动词起名字时，他的嘴会发出“啊，啊，啊”的声音，然后离开座位。月初也可以叫4左右，一个星期后发现回避的频率越来越高，声音也越来越小，关于会议的内容也是用“ ah ooo ooo ooo”的声音来代替。

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只要孩子在给动词命名时做了这个行为，一旦停止命名，那么“啊-啊-啊-啊-啊”和下车让座的行为也会停止。所以，孩子行为的功能就是避免。

三、目标行为

在操练命名的进程中孩子不在用“啊呜啊呜”去替代学生正确的表达能力而且我们不会发展途中下座位。

四、干涉进程

1.调整项目难度。

与家长沟通，在家先不给孩子取名动词练习，减少练习的难度，先复习一些简短的名词，孩子点名及时加强孩子。减少在国内的任务量和任务难度。

孩子在家里的一些动作可以让孩子说模仿，孩子洗手，孩子可以让模仿说洗手，姐姐吹泡泡，模仿说吹泡泡。 不要刻意用卡片让孩子取名，逐渐可以正确取名，取名后及时加强。

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2.进行强化物评价。

当你使用先前的防御工事时，它不起作用。所以我们需要从一开始就评估防御工事。在这个阶段找到孩子真正的强化，并引导孩子对更多感兴趣的物品，做好强化的储备。提高孩子的积极性，减少对困难的恐惧。

3.把命名和孩子感兴趣的活动结合起来。

自闭症教育儿童自己喜欢通过拼图，把动词卡片可以做成拼图（一张卡片做成两块）的姿态，幼儿拼好后让幼儿仿说出来，动词卡片中加入中国一些发展幼儿已经会的名词卡片，名词卡片管理直接相关命名研究出来，命名出来后及时得到强化。渐渐把仿说清晰地或许我们感兴趣的动词过渡到命名，命名后也要能够及时有效强化。

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提高孩子的泛化能力，并与家长达成共识，家长将孩子的相应行动拍照，让孩子取名。 逐渐向别人概括的动词卡片。

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将命名与孩子的需要结合起来，让孩子通过要求来增强命名的动机。 例如，当孩子想吃苹果时，让孩子说“吃苹果”，然后给予满足。

4.及时辅佐。

当孩子出现在命名过程中不能说清楚或不会说时，立即帮助孩子说正确的答案立即加强，对孩子掌握较好的单词我们可以逐渐撤回助手，对于新的词汇我们增加助手力量和加强力量。

5.当孩子出现回避行为时，我们及时帮助孩子回避成功是至关重要的。

当孩子自己不想命名，宣布“啊呜啊呜”的声响或许我们随意下座位时，首要不能让一个孩子学习成功下座位，其次当即辅佐孩子说出当下发展需要他完结的使命后，咱们完毕该使命就是强化对于儿童能够正确方式表达的行为。如果没有孩子他们不愿意仿说那么咱们下降使命难度指认后再仿说。尽可能不中断服务项目。

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六、干涉结果

通过艾米熊康复中心一个月的干预，孩子们可以准确地命名动词（他们自己，其他人）卡片，而不是清晰的命名座位。

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